教育部和人力资源社会保障部透露，2024 届高校毕业生规模预计将达到 1179 万人，同比增加 21 万人。

庞大的毕业生群体为我国经济发展提供有力的支持。与此毕业生如何顺利就业也成为各大高校必须面对的问题。

近年来，欧洲大学在培养毕业生专业能力的也着力发展其“就业能力”。欧洲大学协会（Europe University Association，简称“EUA”）专门针对此课题展开研究并发布了相关报告。

提升就业能力的关键挑战围绕毕业生就业和职业发展，欧洲大学协会组织爱尔兰科克大学（University College Cork）、芬兰于韦斯屈莱大学（University of Jyväskylä）、罗马尼亚布加勒斯特大学（University of Bucharest）、英国谢菲尔德大学（University of Sheffield）等近 10 所大学的学院或就业部门负责人，成立专题小组，专门研究毕业生就业能力（Employability）。

专题小组认为，“就业能力”的含义不尽相同。有些大学将之等同于学生毕业要求，而有些则侧重于求职过程中用人单位重视的沟通交流、团队协作等可转移技能（transferable skills）。

经过多方调研，专题小组采用较为宽泛的概念定义就业能力，包括专业能力和可转移技能，且能力掌握情况应根据行业和企业需求确定。就业能力还体现出大学教育对学生职业发展的影响。

在就业能力的培养中，课程体系、课堂教学、课外活动、实习实践和职业培训等都发挥作用。科克大学副校长、专题小组负责人保罗·麦克斯威尼（Paul McSweeney）教授表示：“经过全面梳理，我们发现大学在以下三个方面的问题较为明显。”

根据专题小组的调研报告，麦克斯威尼教授提到的三个方面分别是：

1. 用人单位和社会需求反馈不及时。用人单位的需求、学生对学习和职业发展的期待以及学校实际教学传授的知识与技能，三者之间的差异使得相互协调一致成为大学教育的难点和重点。专题小组发现，欧洲大学毕业生掌握的技能与用人单位的期望尚有差距，人力市场的信息难以体现到学校人才培养过程中。用人单位的需求也在不断变化，对毕业生短期就业和长远发展提出了更高的要求。

2. 课程体系及相关评价方式更新不到位。这方面的问题主要在于，学校缺乏更新课程体系的充足时间和可行方案。评价学生非专业能力的方法不够系统且有效性较低。

专题组还指出，学校在培养学生专业能力方面缺乏顶层设计，如模块式培养还是融入学习各环节，尚未形成统一思路。

课外学习活动有待完善。

专题组调研发现，高校认可课外学习活动在培养学生可迁移技能和提升专业能力的作用，但学校在组织活动方面仍有进步空间。

例如，课外活动缺乏明确的培养目标，参与学生不知活动旨在锻炼哪些能力或技能。与课程学习不同，课外学习活动难以覆盖全体学生，这种“不公平”现象亟待解决。

说“长”道“短” 全面提升就业能力

在提升毕业生就业能力方面，学校可以从哪些方面着手？

※对标需求，改良教学

专题组调研了多所欧洲大学后表示，学校首先应“正视”就业能力这一概念，将其作为教学重点。

“我们发现，就业能力的培养往往受阻于学校或学院缺乏认可和支持。”麦克斯威尼教授指出，并以谢菲尔德大学的“就业能力行动计划”（Employability Action Plan）为例。

该校就业服务部门通过走访用人单位和校友调查，确定了学生就业能力的具体指标，据此制定了就业能力行动计划。

“该计划要求专业培养方案、课外活动学习目标等融入就业能力指标，并予以测量。”主管教学的副校长玛丽·文森特谈道。

作为该计划直接负责人，文森特副校长在学校层面拥有协调教学和职能部门参与的更多权利。

那么，学校如何将就业能力合理融入课堂教学和课外活动？专题组除建议高校明确就业能力内涵外，还建议扩充课程体系含义，将实习纳入，并由专业和用人单位共同制定实习岗位等，满足双方需求。

鉴于职业能力发展情况评价较难，专题组建议学校组织专业教师、学生和实习岗位共同制定评价量表，建立清晰明确的评价制度。

为应对行业发展趋势，一些学校开展交叉学科学习项目，提高学生适应未来发展的能力。

以立陶宛考纳斯理工大学为例，该校面向所有本科专业开设了“产品开发项目”，项目团队由不同专业学生组成，共同完成产品开发，产品类型包括艺术作品、手机应用、食品、新材料、商业模式等，学校会邀请企业或行业专家指导学生完成项目。

※认识自我，应对未来

如前所述，就业能力除体现在毕业求职外，还体现在毕业生职场长远发展上，“这要求学生成为自省的，具备终生学习能力的学习者，并对自己的学习成效负责到底。”

教育工作者麦克斯威尼教授指出，评估方式需要改革，以便学生能评估自己的专业能力和可转移技能。

研究显示，一些教学方法对就业能力提升有效，如项目式学习、社区实践、研究式学习、案例式学习等。学科交叉理念能帮助学生应对职业挑战。

学校可通过创建校友网络和职业发展中心与毕业生保持联系。例如，罗马尼亚布加勒斯特理工大学研究生创业技能培训项目，融合商业计划制定、公司实习等内容，通过增值评估培养学生创业技能。

该项目负责人强调了自我反思的重要性，学生通过评价量表进行自评和互评。项目旨在为学生探索学术研究之外的可能性，因为学术道路日益狭窄，就业能力对研究生和本科生同样关键。